Deficiência Intelectual: conceito, principais características e formas de atuação

Nomenclatura:

• Nos primórdios da deficiência: o Deficiente Intelectual era chamado de idiota, imbecil e débil;
• No modelo médico-clínico:  passou-se a adotar termos como retardo mental e atraso mental.
• Atualmente:  termo utilizado é deficiência intelectual.

O que é a deficiência intelectual?

• O DSM-IV (Manual de Diagnóstico e Estatística de Perturbações Mentais), o diagnóstico da deficiência cognitiva considera que o desempenho intelectual do indivíduo é inferior a 70 em teste de QI, classificando-os em níveis: leve, moderada, grave (severa) e profunda;
• Quanto maior/grave é a deficiência -> menor a independência, maior a necessidade de recursos, apoio e serviços;
• Classificações: irrelevantes do ponto de vista pedagógico e social- pessoa com deficiência intelectual pode apresentar várias habilidades sociais e QI baixo;

• Limitações tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo e em habilidades conceituais, práticas e sociais;
• Tem início antes dos 18 anos;
• Tem dificuldade para aprender, entender e realizar atividades comuns para as outras pessoas;
• Apresentam dificuldades na resolução de problemas, na compreensão de termos abstratos, nas relações sociais e até mesmo em realizar atividades cotidianas;
• Não tem cura e pode ter origem pré, peri e pós-natal.

É necessário...

• Analisar o histórico de vida da pessoa;
• Questionar se houve estímulos durante a infância;
• Avaliar se a família é acolhedora e incentivadora;
• Se tem atendimento interdisciplinar: médicos, psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais;

No viés pedagógico...

• Pode apresentar diferenças nas áreas motora, cognitiva, comunicação e socioeducacional;

Sendo assim, Glat também enfatiza que,

Não há uma única forma de atender às necessidades educacionais de todos os alunos com deficiência, isto é, não há um programa padrão, uma única oferta de serviço, um único local onde a educação seja oferecida e um currículo único (2009)

• Apenas com o diagnóstico não é possível definir o nível de dificuldade que o aluno enfrentará na escola;
• Cabe ao professor: ter uma rotina, observar detalhes e utilizar recursos concretos e/ou visuais e potencializar o aprendizado;

Referências para você aprender mais sobre isso:

GLAT, R.PLETSCH, M.D. Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado (PDPI): Uma estratégia para favorecer o atendimento educacional especializado de alunos com deficiência mental/intelectual matriculados na Escola Especializada Favo de Mel. Palestra proferida na FAETEC. 2009

Você também pode assistir a esse vídeo para complementar à esse post e agregar ainda mais conhecimento!

Escola e Família

Independente do aluno que está no centro do processo educacional, a cooperação e o bom relacionamento entre escola e famílias tem como finalidade principal melhorar a educação da criança e fornecer maior apoio no decorrer de suas aprendizagens.

A escola tem a função de acolher as famílias, oferecendo o apoio necessário para que haja sucesso na inclusão. Além disso, conforme Pacheco (2007, p. 59), “a colaboração entre lar e escola precisa começar bem antes de os alunos serem apresentados à escola e ser constante durante a sua educação escolar”. Assim, os profissionais que atuam na escola, bem como os que atendem o aluno com deficiência (psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, psicopedagogos), devem estar em constante diálogo a respeito das evoluções do aluno e suas necessidades, havendo um trabalho em conjunto.

Além disso, a família e o próprio aluno devem querer que a referida inclusão aconteça, pois em alguns casos, ambos sentem-se desconfortáveis ou ainda não estão preparados para que este processo ocorra. Este momento familiar deve ser respeitado, por ser uma decisão da família.

A escola inclusiva está aberta a todos, buscando a garantia de igualdade de oportunidades para todos. No entanto, pouco vale para a inclusão se a escola aceita as diferenças, mas a comunidade não. Assim, é fundamental a criação de dispositivos de comunicação entre a comunidade e a escola e a elaboração de tempo para reflexão sobre a prática desenvolvida, para que escola e comunidade possam receber, acolher e incluir este aluno de forma integral.

Referência para se inteirar ainda mais sobre isso:

PACHECO, José. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Número de alunos inclusos nos últimos anos

Aumenta mais de 6 vezes o número de alunos com deficiência nas escolas brasileiras. Leia mais sobre essa notícia boa aqui.

O papel da gestão escolar

A Educação Inclusiva, em sua proposta, tem como principal objetivo a aceitação e o reconhecimento da diversidade. Para essa aceitação, faz-se necessário que a escola se reestruture e se reorganize, quebrando algumas barreiras físicas e sociais, a fim de construir uma comunidade inclusiva que engloba o planejamento e  desenvolva um currículo dentro das potencialidades dos alunos, respeitando-o como um ser que tem suas dificuldades, porém é capaz de aprender, construir conhecimentos e desenvolver habilidades.

Dentro da organização escolar, Santana (2005) aborda que, mesmo que apresentem papeis específicos, professores, diretores e funcionários devem agir coletivamente para que a inclusão escolar ocorra com eficácia. Nesse contexto, o professor que se depara com a necessidade de incluir um aluno em sua sala tem a necessidade de receber apoio e orientação extra, a fim de desenvolver seu trabalho com a maior eficácia possível. Dessa forma, os gestores garantem a busca por uma estabilidade maior dentro do processo. Sobre isso, Sage afirma:

O diretor deve ser o principal revigorador do comportamento do professor que demonstra pensamentos e ações cooperativas a serviço da inclusão. É comum que os professores temam inovação e assumam riscos que sejam encarados de forma negativa e com desconfiança pelos pares que estão aferrados aos modelos tradicionais. O diretor é de fundamental importância na superação dessas barreiras previsíveis e pode fazê-lo através de palavras e ações adequadas que reforçam o apoio aos professores. (SAGE, 1999, p. 138)

A preparação da equipe escolar para compartilhar saberes e receber o aluno incluído é fundamental para o sucesso da inclusão. Aqui, é necessário ressaltar que uma escola inclusiva é uma escola para todos, preocupada com as especificidades de cada aluno, e não apenas aqueles que apresentam algum tipo de deficiência.

Referências para que você leia mais sobre o assunto:

SANT’ANA, Izabella M. Educação inclusiva: concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 10, n. 2, p. 227-234, maio/ago., 2005

SAGE, Daniel D. Estratégias administrativas para a realização do ensino inclusivo.In: Stainback, Susan; Stainback William (Orgs.). Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

Formação do professor para a inclusão

Sabemos que a inclusão é uma realidade que veio pra ficar quer o professor queira ou não. Mas como fazer valer essa inclusão? Assista mais sobre esse assunto aqui.

Cresce a quantidade de alunos com síndrome de Down nas escolas

A matéria do G1 conta como está mudando a visão sobre alunos de inclusão nas escolas atualmente. Leia mais aqui. 

Formação dos professores

A inclusão de crianças com Deficiência Intelectual na escola regular já não é novidade. Ela é garantida por lei, porém muitas vezes os professores ainda sentem-se despreparados e receosos para auxiliar os alunos e as famílias no seu processo de inclusão.

A legislação brasileira prevê que todos os cursos de formação de professores, desde o magistério a licenciatura devem capacitá-los para receber, em suas salas de aulas, alunos com ou sem necessidades especiais. Porém ainda há a pergunta: será que na prática os professores estão realmente preparados?

De acordo com o Siems (2010), a preocupação com a formação dos professores voltada para a educação inclusiva é muito recente e por esse motivo, muitos educadores ainda se sentem despreparados para receber esse aluno. Além disso, muito além da teoria, a falta de vivências com crianças com necessidades especiais também amedronta os professores.

Por outro lado, há aqueles professores que abraçam o desafio com o coração, buscam especializar-se, aprofundar seus conhecimentos, para atender o seu aluno e sua família da melhor forma possível. Nesse contexto, conforme González (2002), o professor possui a tarefa de mediador, para que toda a atividade realizada com seus alunos seja significativa, estimulando as potencialidades de seus alunos, num trabalho que envolve também  a cooperação.

Ser educador não é tarefa fácil e a formação continuada é um desafio que deve estar presente na vida de todo o professor… com os profissionais da educação inclusiva não pode ser diferente!

Referências para que você aprofunde suas pesquisas:

TORRES GONZÁLEZ, José Antonio. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SIEMS MER. Educação especial em tempos de educação inclusiva: identidade docente em questão. São Carlos: Pedro & João Editores, 2010.