Resultados da Pesquisa

Durante o trabalho foi realizada uma pesquisa com 10 perguntas (que estão nas imagens) de campo onde 21 pessoas responderam a pesquisa de fora virtual. Abaixo você pode conferir gráficos com os dados que encontramos.
"Identificou-se que mais da metade do público total de respondentes possuem alguma formação específica, em pós-graduação ou extensão, para atendimento de alunos com deficiência.

Com relação ao tempo de atuação, mais de 70% possuem  5 anos ou mais de atuação docente, sendo que 47,6% possuem mais de 10 anos. Em suma, a grande maioria dos respondentes possuem ampla formação acadêmica e extensa experiência na área, o que será válido para a análise dos demais pilares.

O segundo pilar, atuação, identificou, que apesar da grande experiência e formação destacados anteriormente, mais de 60% dos respondentes não se sentem preparados para receber alunos com deficiência intelectual e incluí-los na rede regular de ensino, ainda que 19% dos respondentes nunca tenha atuado junto a este público.

Quando questionados sobre “quais os saberes necessários para a atuação na educação inclusiva”, notou-se que algumas respostas sobressaíram-se, como por exemplo: “entender mais sobre a deficiência, suas possibilidades e limitações” e “Formação específica, adequada e continuada” estiveram várias vezes entre as respostas. Salientamos ainda que, entender as potencialidades dos alunos e   que cada indivíduo é único e capaz de avançar em suas potencialidades, também estiveram entre as respostas enviadas, o que demonstra que os profissionais entendem o seu papel diante do processo de aprendizagem do aluno com deficiência e como, ele, e também a família, são essenciais para o desenvolvimento de uma educação inclusiva efetiva.

O pilar percepção abordou somente aqueles 17 respondentes que não atuam ou atuaram com algum aluno com deficiência.

Neste momento buscou-se identificar suas percepções junto a atuação com alunos com deficiência intelectual. Nota-se que apesar de anteriormente mais de 60% não se sentirem preparados para a atuação com um aluno deficiente intelectual, 94,1% sentem-se desafiados em sua atuação, e para quase a metade dos respondentes o sentimento que aflora e de curiosidade e de igualdade. Por outro lado, alguns responderam que sentem, incapacidade, resistência, ansiedade  e medo,  12%, 6%, 29% e 18% respectivamente.

Com relação ao papel da família no processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual, todos foram afirmaram que este é fundamental para que o processo de inclusão ocorra de forma plena, o que reafirma o referencial teórico pesquisado, uma vez que a troca de informações entre família e escola permite que o processo de inclusão sejam conduzido de forma a atender as necessidades específicas daquele aluno.

A próxima pergunta realizada buscou identificar exatamente esta situação, ou seja, a extensão da adaptação realizada. Neste sentido observou-se que 76,4% dos respondentes afirmaram que a adaptação é de moderada a total, e apenas 1 respondente afirmou não realizar nenhuma adaptação para o aluno com deficiência intelectual, sendo que o aluno apenas acompanha o conteúdo com os demais colega.

Por fim, o último pilar tratou exclusivamente das adaptações realizadas. Utilização de situações do cotidiano do aluno e que sejam significativas para os alunos foi a adaptação que todos os respondentes afirmaram utilizar. Utilização de materiais concretos também foi uma adaptação muito utilizada com 93,8% de respondentes utilizando-os. Comunicação alternativa e vivências corporais tiveram 56, 3% e 43,8% de utilização respectivamente. Arteterapia, música e atividades nas docências compartilhadas foram citadas por apenas um docente.

Apesar das respostas acima, 15 dos 16 respondentes finais entenderam que estas adaptações são suficientes para atender as necessidades dos alunos apenas em parte, pois em muitos casos há falta de recursos para um atendimento mais completo, mas o que mais impede uma adaptação e acompanhamento mais adequado deste alunos é a falta de tempo do docente, visto necessita acompanhar o desenvolvimento de toda a turma, e na maioria dos casos não há o acompanhamento de um monitor para a auxílio mais próximo ao aluno com deficiência intelectual. Outro ponto importante que se destaca nas respostas, é que a adaptação nem sempre é efetiva, pois falta apoio dos demais integrantes do sistema, como expresso na resposta “Algumas famílias dos outros alunos nem sempre compreendem a importância da inclusão”.

Analisando o ponto central desta pesquisa, que é a percepção da educação inclusiva, pode-se concluir que apesar de atualmente os professores que atuam junto ao público de deficientes intelectuais possuir formação adequada e experiência na docência, ainda há muito o que evoluir para que o processo de inclusão ocorre de maneira completa, muito pelo contexto em que o professor está inserido, como por exemplo, falta de tempo para uma atenção mais especial à estes alunos, escassez de recursos financeiros, não permitindo adaptações mais completas, e falta de apoio da família e da comunidade escolar.

Desta-se também neste contexto que, quanto melhor preparado tecnicamente com formação que permita conhecimentos específicos sobre a deficiência intelectual, mas fácil será o processo de adaptação destes alunos e menor será o sentimento de incapacidade dos docentes frente a este público."

Tecnologia, currículo e projeto

Aos diversos grupos da turma foi requisitado a leitura do livro: Tecnologia, currículo e projeto aonde cada um foi encarregado de apresentar os fatos relevantes de um capítulo para os demais colegas, na aula do dia 06/11/2017 foram apresentados e discutidos os primeiros capítulos.

O grupo encarregado pelo capítulo 1.1 Pedagogia de Projetos destacou a importância do aluno aprender fazendo, levantando suas próprias dúvidas, reconhecendo a sua autoria naquilo que produz, tome decisões, trabalhe em grupo e desenvolva competências para trabalhar com seu par. Ao mesmo tempo o papel do professor é mediar esta tarefa ouvindo, questionando e orientando os educandos.

Já o grupo 1.2 Aprender com vídeo e câmera destacou que as mídias auxiliam o professor para uma aula mais dinâmica e lúdica, porém não substituem o professor precisando que a proposta a ser realizada tenha uma finalidade educativa e não como somente um entretenimento para os discentes, para isso o professor precisa de um conhecimento das novas tecnologias e como utilizá-la em sala de aula.

Mas também, o grupo 1.3 Pesquisa, comunicação e aprendizagem com o computador destaca que o uso da tecnologia em sala de aula tem de ter um significado para usá-lo, é preciso que o professor se atualize para que a aula não fique “ultrapassada” e gere o interesse do aluno.

Entretanto o grupo 1.4 Revalorização dos livros diante de novas mídias destaca que a educação/ensino tem a ver com o aprimoramento das pessoas para a vida em sociedade, os livros eram os mais importantes instrumentos para a transmissão da comunicação científica e que os profes devem selecionar criticamente os meios comunicacionais a internet e as novas mídias apresentam uma maneira mais ágil de pesquisa, porém não se deve esquecer dos livros que possuem inúmeros conhecimentos que devem ser valorizados.

Escola Especial ou Escola Comum?

Percebe-se que em algumas instituições ainda existe uma certa dúvida para acolher os alunos da escola especial, como no texto a gestão da instituição mencionada sente-se ainda muito insegura em partes, pois alguns docentes não se sentem preparados para acolher alunos com necessidades, outros estão dispostos a encarar a proposta, pois seria um novo desafio não só a eles como também para os alunos.

Entende-se que para poder mudar essa insegurança, é preciso ter sim uma forma de ajudar os professores a se prepararem para esse tipo de acolhimento, porem não adianta arranjar desculpa para não inserir o aluno especial, isso só mostra o quanto o docente não tem amor pelo o que faz, quem quer arruma um jeito, se vira nos trinta, porem aceita o aluno como sendo normal, pois o modo como você irá trabalhar com essa criança vai se adaptando aos poucos, não precisa ser de primeira, até porque ninguém nasceu sabendo de tudo.

Autismo: como lidar com as crises

Nessa matéria podemos ler sobre as crises que os autistas possuem e como pais lidam com essa situação. Leia mais aqui.

Adaptação de material e diversificação da metodologia de ensino

O profissional de apoio ou especialista deve reunir-se com o professor tendo o objetivo de verificar a acessibilidade de materiais e conteúdos a todas as crianças do grupo. A verificação deve ser feita para ver se o conteúdo está legível a leitura de um deficiente visual como por exemplo.

O especialista de apoio poderá auxiliar o professor visando diversificar suas metodologias, como por exemplo usando atividades individuais e coletivas que permitam aos alunos oferecer contribuições. A forma com que o professor emprega por vez deverá ser modificada para que haja a compreensão e participação dos alunos, é possível ainda que os docentes dividam as tarefas passo a passo assim deixando-as mais simples e compreensíveis.
Leia mais aqui.

Resumo do texto Revalorização do Livro

Texto: Revalorização do livro diante das novas mídias- Veículos e linguagens do mundo contemporâneo: A educação do leitor para as encruzilhadas da mídia.

Resumo:

Por anos, os livros foram os meios de transmissão do conhecimento científico mais utilizados, os quais eram fundamentais nas escolas. Porém, com a chegada dos meios de comunicação em massa (televisão, internet, cinema, etc), isso mudou.

Segundo o autor, a educação e consequentemente também o ensino tem a ver com o aprimoramento das pessoas para a vida em sociedade, ou seja, os alunos são apresentados a uma série de conteúdos e a partir disso desenvolvem competências, atitudes, valores, posicionamentos se tornando cidadãos e dando novos rumos para a educação e sociedade.

Percebe-se então, que os meios de comunicação vêm evoluindo a cada instante chegando aos nossos sentidos de variadas formas, visando diálogos e interações, movimentando ideias, havendo interlocuções entre os indivíduos e influenciando a vida das pessoas.

Desta forma, estas mudanças no universo da mídia chegaram até as escolas e tornaram mais amplo e significativo o conceito de alfabetização e letramento. Porém, é necessário que os educadores levem em consideração a potencialidade de todas as mídias existentes na sociedade, não deixando que algumas destas mídias se apaguem e outras se sobressaiam durante o processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, cabe a escola e aos educadores selecionarem criticamente os meios de comunicação percebendo o conteúdo a ser trabalhando e justificando a escolha da mídia pensando na aprendizagem do educando e no seu desenvolvimento.

No entanto, refletindo na realidade da educação brasileira, levando em conta também toda a situação política do país, que de governo em governo não mostra perspectiva de melhora e maior investimento na educação, ainda existem alguns desafios e carências para que se chegue a uma educação e uma vivência midiática autêntica em nossas escolas. Um destes desafios são os próprios meios midiáticos dentro das escolas, os quais, são poucos, e quando existem e quebram, ficam meses escanteados esperando manutenção ou conserto. Sendo assim, muitas vezes o ensino se reduz apenas a livros e textos orais e escritos. Outro desafio são as salas que não estão preparadas para receber estes recursos e principalmente a formação / atualização de professores para trabalhar com estas mídias, uma vez que muitos deles não sabem manejar os recursos e não se atualizam, permanecendo apenas e unicamente no livro didático e na teoria tecnicista.

Ainda como desafio, percebe-se que é mais fácil e prático a produção de um lápis e um caderno, a impressão de livros e construção de uma biblioteca na escola. Pensando mais adiante, a construção de uma sala de projeção, um ateliê de pintura, laboratórios e teatros precisaria de uma mudança arquitetônica considerável nas escolas, bem como, um amplo investimento para que sejam adquiridos materiais e seja feita esta reorganização. Infelizmente, as escolas permanecem praticamente iguais em sua estrutura e organização desde que começaram a existir e estes recursos midiáticos, ao invés de serem vistos como imprescindíveis para a educação, acabam por serem considerados como supérfluos e superluxuosos dentro do espaço escolar. Diante disso, continuam as gambiarras arquitetônicas nas escolas, as quais, a fim de atender políticas impostas, acabam por seguir modismos tecnológicos sem o devido preparo dos professores.

Entende-se então, que os recursos midiáticos são de extrema importância para a alfabetização dos alunos, porém, não deve-se passar para um segundo plano a linguagem e comunicação escrita, uma vez que esta também é muito importante para a aprendizagem. Desta forma, cabe a escola mesclar ambas as formas de comunicação em favor do desenvolvimento de competências dos alunos, decidindo criticamente qual linguagem e comunicação será utilizada para o melhor aprendizado e compreensão dos conteúdos.

Vale também salientar que os educadores devem orientar seus alunos de que a interação excessiva com mídias virtuais pode causar isolamento, solidão, exclusão social, e o indivíduo pode acabar “esquecendo-se” do mundo real e da interação entre seres de carne e osso, neurotizando-se e auto excluindo-se. No entanto, este excesso de informações, faz com que não saibamos selecionar o que é realmente relevante em nossas vidas. Sendo assim, esta orientação aos alunos também é importante, uma vez que eles devem ser orientados a não acreditar em tudo o que ouvem e veem, pois nem sempre estas fontes são confiáveis. Devem, acima de tudo, serem orientados a ter um olhar crítico e sábio diante destas inúmeras informações.

A União entre professores regulares e especialistas: Faz a diferença !

Comentário de uma professora do ensino básico, após três anos de trabalho em colaboração com professore(a)s especialistas Os professores de apoio entravam na sala e funcionavam como uma equipe de apoio ao trabalho que nós professore(a)s desenvolvíamos. Por exemplo, quando a atividade era muito longa para David (aluno com deficiência mental), o fonoaudiólogo continuava nosso trabalho na sala de apoio. O David tinha uma hora com o fonoaudiólogo e uma hora com a professora de educação especial e às cinco horas restantes de linguagem cabia a mim ministrá-las na sala de aula. Elas prestavam um serviço de reforço, de continuidade do trabalho que eu realizava, ou de antecipação das tarefas que estavam por ser realizadas. Eu dizia aos profissionais: “Estou trabalhando isso com David, você pode me ajudar?” E a professora de apoio me trazia manuais, transparências e outros materiais ou idéias para eu aplicar nas atividades de ensino às necessidades de David. Aprendemos que mais importante que um frio relatório por escrito é a conversa direta com os profissionais e que é necessário construir em conjunto aquilo que devemos fazer para que as crianças aprendam. Além disso, entendi que as orientações nos servem também para atender às outras crianças. De fato, este é um aspecto em que coincidimos, a maioria dos professor(a)e(a)s desta escola. Como resultado de nossa experiência, ampliamos nossos conhecimentos e melhoramos nossas práticas. As estratégias que apliquei com David me serviram para ajudar na aprendizagem de outros aluno(a)s de minha classe.

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